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大概不会有教师不同意，我们教育工作中“最硬的核桃”之一，是对“困难”学生做工作。我试验过许多减轻这些学生脑力劳动的方法，得出的结论是，最有效的方法是扩大阅读范围。 在“困难”学生所读的和在周围世界所看到的东西中，应不时出现某种会使他们感到惊奇和诧异的东西。大脑半球皮质的神经细胞萎缩、怠惰和虚弱，可以用惊奇、诧异来治愈，正如肌肉的萎缩可以用体操治愈一样。学生面前出现某种使他们感到惊奇、诧异的东西时，很难说清楚他们头脑中发生了什么变化。但是，无数次观察得出的结论认为，在惊奇、诧异时，有一种强刺激在起作用，仿佛唤醒了大脑，迫使它加紧工作。 我永远也不会忘记小费佳。我从三年级到七年级教过他5年。他的绊脚石是算术题和乘法表。我确信，这个学生只不过是来不及记住习题的条件，作为条件的基础的事物和现象，来不及在他的意识中形成概念：他心里刚想转入下一步，却忘了上一步。和费佳相似的学生在别的班也有，虽然总的来说不太多。我为这些学生专门编了一本习题集，约有200道题，每道题都是一个吸引人的故事。绝大多数题无须做算术运算，解这种题首先意味着要思索和动脑筋。下面就是我编的《散漫和粗心儿童习题集》中的两道题。 （1）3个牧羊人由于夏天炎热而感到疲劳，躺在树下休息时睡着了。一个淘气的牧童用橡树上长的“墨果”把他们的额头涂黑了。3人醒后都笑起来了。但是，每个人都以为其他两个人是在互相笑对方。突然，一个牧羊人不笑了，他已经猜到，他的额头也被涂黑了。他是怎么想的？ （2）在广阔的乌克兰草原上，古时候有两个相隔不远的村庄——真话村和谎话村。真话村的居民总是说真话，谎话村的居民总是说谎话。假设你们当中有谁突然能回到古时候去，来到了这两个村庄中的一个村庄，只要向头一个碰到的当地居民提出一个问题，就可以知道是到了什么村庄。那么，应当提什么问题呢？ 开始，我们仅仅读习题，过了不少时间，费佳才明白，这些故事就是习题。他想了想一道最简单的习题，在我的帮助下解了这道题。解法之简单使他感到惊奇。费佳问：“那就是说，这里的习题每一道都是可以解的？”于是，他整天整天不离开习题集了，每解一道题就感到取得了大胜利。他把解出的题抄在一个专用的练习本上，还在文字旁边画出了题中的鸟类、动物和植物。 我为费佳专门配备了一套小丛书，有近100本小书和小册子，他从三年级一直读到七年级。后来，我又建立了另一套小丛书，有近200册书，除费佳外，还有3个学生也使用了两年。一部分书和小册子同课堂上学习的内容有直接联系，另一部分则没有直接联系。我把阅读这些书看成是一种脑力锻炼。以后，他在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学课。他的每个困难都是通过阅读克服的。 我从来没有为了让费佳及其他这样的学生学会课堂上未掌握的东西而补过一次课。我教儿童阅读和思考。阅读似乎起了诱导作用，唤醒了思想。 请记住，愈是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。书籍和由书籍唤起的生动活泼的思想，是防止读死书的最有力手段。读死书是一件大坏事，能使智慧变成愚钝。学生思考得愈多，在周围世界中见到不懂的东西愈多，他接受知识的能力就愈强，而你，作为一名教师，工作起来也就愈容易。
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发表于 2024-12-14 18:54:20